Elvis Franck Modeste AHOSSIN
Docteur en Sciences de Gestion, Université d’Abomey-Calavi (UAC) -Bénin
Expert en Management Entrepreneurial basé sur l’EFTP
Email: clubdesleaders@gmail.com
Tel 00229 01 96 85 12 97
Résumé
L’enseignement et la formation technique et professionnel (EFTP) est aujourd’hui présenté comme un levier stratégique de développement économique, de professionnalisation des jeunes et d’amélioration de l’employabilité. Pourtant, au Bénin, malgré les réformes engagées ces dernières années, des interrogations subsistent quant à son efficacité réelle, à son adéquation avec les besoins du marché du travail et à sa capacité à favoriser l’insertion professionnelle des sortants. Cette étude vise à analyser l’état actuel de l’EFTP au Bénin à partir de trois axes : l’effet des réformes sur la gouvernance et la qualité du système, l’adéquation de l’offre de formation au marché du travail, et les obstacles à l’insertion professionnelle des sortants.
La recherche repose sur une approche mixte qui combine des données quantitatives issues d’un questionnaire administré à 200 acteurs du secteur et des données qualitatives recueillies à travers 25 entretiens semi-directifs. Les données ont été traitées par statistiques descriptives avec le logiciel Stata et analyse thématique.
Les résultats montrent que les réformes ont amélioré le cadre institutionnel du secteur, mais que leur impact sur la qualité effective de la formation reste limité. L’étude met également en évidence une adéquation encore partielle entre les formations et les besoins du marché de l’emploi. Enfin, l’insertion professionnelle des sortants demeure freinée par le manque d’expérience, l’insuffisance de la formation pratique et la faiblesse des partenariats avec les entreprises. Ces résultats mettent un point d’honneur sur la nécessité de renforcer la qualité de la formation et le lien entre l’école et le monde du travail.
Mots clés : enseignement technique, insertion professionnelle, gouvernance de qualité, Bénin
Abstract
Technical and vocational education and training (TVET) is regarded as an important lever for employability and economic development. However, in Benin, its actual effectiveness remains questionable despite recent reforms. This study aims to analyze the current state of TVET in Benin from three main angles: the effect of recent reforms on governance and system quality, the extent to which training provision matches labor market needs, and the obstacles to graduates’ professional integration.
The study is based on a mixed-methods approach combining quantitative data collected through a questionnaire administered to 200 actors in the sector and qualitative data gathered through 25 semi-structured interviews. The data were analyzed using descriptive statistics with Stata and thematic analysis.
The findings show that the reforms have improved the institutional framework of the sector, but their impact on the actual quality of training remains limited. The study also highlights that the match between training programs and labor market needs is still only partial. Finally, graduates’ professional integration continues to be hindered by lack of experience, insufficient practical training, and weak partnerships with firms. These findings point to the need to strengthen training quality and to reinforce the link between schools and the world of work.
Keywords: technical education, professional integration, quality governance, Benin
Introduction
L’enseignement technique et professionnel occupe aujourd’hui une place stratégique dans les politiques publiques de développement, en raison de son rôle attendu dans la qualification de la main-d’œuvre, l’amélioration de l’employabilité des jeunes et l’adaptation des compétences aux besoins productifs. À l’échelle africaine, l’EFTP ne peut plus être pensé comme une voie marginale, mais comme un levier de transformation économique, d’insertion professionnelle et de compétitivité. Dans cette perspective, Atangana, B. D. N., & Tabi, H. N. (2024), établissent, pour l’Afrique subsaharienne, une relation positive entre l’enseignement technique, la formation professionnelle et la performance industrielle, tandis que l’UNESCO-UNEVOC (2024)[1] met en avant, l’importance de l’employabilité, de l’entrepreneuriat, de l’assurance qualité, des partenariats avec le secteur privé et de l’intégration des compétences vertes. Selon Nouatin, G., et al (2025), les dispositifs de l’EFTP et d’apprentissage occupent une place importante dans le marché du travail et dans l’articulation entre formation et activité économique.
Au Bénin, cette question a pris une importance particulière au cours des dernières années, dans un contexte marqué à la fois par les exigences de transformation structurelle de l’économie et par la nécessité de mieux articuler formation, insertion et performance des secteurs productifs. Cette orientation se traduit notamment par l’adoption de la loi n° 2022-01 du 25 janvier 2022 portant loi-cadre sur l’enseignement et la formation techniques et professionnels, suivie du décret n° 2024-887 du 11 avril 2024 relatif à la réorganisation des certificats et diplômes de fin de formation, puis du décret n° 2025-197 du 23 avril 2025 fixant les statuts-types des établissements publics d’enseignement et de formation techniques et professionnels. Ces réformes montrent que le secteur est désormais inscrit dans une dynamique de restructuration institutionnelle explicite. La mise en œuvre se poursuit sur le terrain avec l’ouverture de nouvelles offres de formation à compter de l’année scolaire 2026 dans les lycées techniques agricoles et l’introduction de nouveaux métiers dès la rentrée 2026-2027, accompagnées de formation des enseignants et d’appropriation des nouveaux curricula.
Cette dynamique réglementaire et organisationnelle s’accompagne d’indicateurs de demande non négligeables. En 2024[2], le CAP a enregistré 12 076 candidats, contre 9 684 en 2023, tandis que le CQM a réuni 35 496 candidats en avril 2025 répartis dans 140 métiers, puis 41 943 candidats en octobre 2025[3]. Toutefois, la progression des effectifs, la diversification des filières et la réforme des certifications ne suffisent pas, à elles seules, à attester l’efficacité réelle du système. La fiche de présentation de la loi-cadre[4] rappelle d’ailleurs que le Bénin demeure confronté au défi de l’adéquation entre les formations dispensées et les besoins du marché du travail.
Dès lors, une interrogation centrale s’impose : où en est-ton réellement avec l’enseignement technique et professionnel au Bénin ? Plus précisément, les réformes engagées permettent-elles une amélioration tangible de la gouvernance du secteur, de la qualité des formations, de la professionnalisation des parcours et de l’insertion des apprenants ?
Ainsi, cette recherche a pour objectif principal d’analyser la situation actuelle de l’enseignement technique et professionnel au Bénin, dans la perspective d’apprécier l’effet des réformes récentes sur la gouvernance du secteur, la qualité des formations et l’insertion professionnelle des sortants. Plus spécifiquement, elle vise à : (1) analyser l’influence des réformes récentes sur la gouvernance et la qualité du système ; (2) apprécier le niveau d’adéquation entre l’offre de formation et les exigences du marché de l’emploi ; (3) identifier les obstacles et les opportunités qui influencent l’insertion professionnelle des diplômés de l’enseignement technique et professionnel. La recherche repose sur une méthodologie mixte associant des données quantitatives issues d’enquêtes par questionnaire et des données qualitatives recueillies au moyen d’entretiens semi-directifs auprès des différentes parties prenantes. Enfin, elle adopte un plan simpliste qui regroupe une revue de littérature, la méthodologie de recherche, les résultats suivi d’une discussion
[1] Lecture sur : https://unevoc.unesco.org/home/UNEVOC+Publications/lang=fr/akt=detail/qs=6719
[2] Lecture sur : https://lematinal.bj/benin-34-182-candidats-composent-pour-lobtention-du-cqm/
[3] Lecture sur : https://www.gouv.bj/article/3066/examen-session-avril-2025-35.496-candidats-assaut-precieux-sesame/
[4] Disponible sur : https://sgg.gouv.bj/doc/loi-2022-01/
- La revue de la littérature
- La genèse de l’enseignement technique et professionnel
A. Les débuts de l’EFTP en Afrique
La genèse de l’enseignement technique et professionnel en Afrique ne commence pas avec l’école moderne. Elle plonge d’abord ses racines dans les systèmes traditionnels d’apprentissage, où les savoir-faire étaient transmis dans la famille, le clan ou l’atelier, souvent avec une dimension morale et sociale en plus de la dimension technique (Lembré, S., 2020. UNESCO-UNEVOC (2024), rappelle d’ailleurs que l’apprentissage traditionnel et informel est particulièrement répandu en Afrique subsaharienne et demeure, dans de nombreux contextes, une voie majeure d’acquisition des compétences.
Une deuxième étape apparaît avec la période coloniale. Les administrations coloniales ont progressivement mis en place des formes plus formelles d’apprentissage et d’enseignement professionnel, généralement orientées vers les besoins de l’économie coloniale et vers la formation d’une main-d’œuvre d’exécution (Lembré, S., 2020).
L’UNESCO (2024) note d’ailleurs l’existence d’apprentissages formels « pré-indépendance » mis en place sous la colonisation, tandis que les travaux rétrospective sur l’Afrique subsaharienne montrent que l’enseignement technique africain a ensuite largement hérité de cette architecture coloniale.
Après les indépendances, les États africains ont cherché à faire de l’enseignement technique et professionnel un outil de construction nationale, d’industrialisation et de modernisation économique. Mais, dans beaucoup de pays, ce sous-secteur est resté marqué par plusieurs difficultés : faible prestige social, séparation avec l’enseignement général, insuffisance des équipements, formation insuffisante des instructeurs et lien trop faible avec le marché du travail. La Stratégie de l’Union africaine de 2007 a justement été élaborée pour répondre à ces faiblesses, en insistant sur la revalorisation de l’EFTP, son lien avec l’emploi, les curricula par compétences, l’entrepreneuriat et l’intégration des technologies indigènes et artisanales.
Depuis les années 2000, l’Afrique est entrée dans une phase de repositionnement stratégique du TVET. L’Union africaine a d’abord lancé sa stratégie continentale de revitalisation, puis une nouvelle stratégie 2025-2034 est venue prolonger cet effort. Dans le même temps, le 2ieme rapport continental 2025 : l’UNESCO (2025), de l’Union africaine (2025) et de l’UNICEF (2025), insiste sur la transformation des systèmes de compétences pour les rendre plus efficaces, plus équitables et plus réactifs aux besoins économiques et sociaux du continent. La trajectoire africaine peut donc être résumée en quatre (04) temps: l’apprentissage traditionnel, formalisation coloniale, réformes post-indépendance, puis la modernisation par l’employabilité et les compétences.
B. L’introduction de l’EFTP au Bénin
Au Bénin, la genèse de l’enseignement technique et professionnel repose d’abord sur une base historique très proche de celle observée dans plusieurs pays ouest-africains : l’apprentissage artisanal et informel. L’UNESCO-UNEVOC (2024) indique même que, l’apprentissage informel ou traditionnel constitue encore aujourd’hui la plus grande voie d’acquisition des compétences, avec une estimation de plus de 800 000 jeunes engagés dans cette voie. Cela montre que l’histoire béninoise de la formation professionnelle ne se limite pas à l’école technique ; elle est aussi profondément liée au monde de l’artisanat et aux apprentissages de métier. Il en est de même aussi dans plusieurs pays africain.
- l’héritage de l’école béninoise au lendemain des indépendances
Après les indépendances, le Bénin hérite d’un système éducatif dominé par l’Enseignement Secondaire Général (ESG) (Moumouni, 1964). L’Enseignement Technique et Professionnel reste marginal, avec très peu de Lycée et la présence de centres mal équipés.
Cependant, le Bénin avait besoin de former les gens dans les métiers surtout orientée vers des tâches pratiques de service : la réparation mécanique de base, la menuiserie, la soudure, la plomberie, l’électricité d’installation, la couture, les travaux de secrétariat, la maintenance simple des équipements, l’hôtellerie, la restauration et les petits métiers artisanaux (UNESCO-UNEVOC, 1995 ; Nouatin et al., 2019).
À cette période, la formation prépare davantage les apprenants à utiliser des produits, machines et appareils importés qu’à concevoir, transformer ou produire localement (Moumouni, 1964 ; Nouatin et al., 2019). Cela traduit une dépendance économique et technologique vis-à-vis de l’extérieur.
Cependant, à partir de 1990, avec la Conférence nationale et le renouveau démocratique, l’État engage une politique d’expansion du système éducatif (Gbenou et al., 1999 ; Banque mondiale, 2002). Plusieurs établissements secondaires et techniques sont alors créés ou renforcés, notamment le lycée d’Abomey, le Lycée technique de Bohicon (LYTEB), le Lycée de Lokossa, le Lycée des jeunes filles de Natitingou et autres (République du Bénin, 2006).
Ces réformes visaient progressivement à adapter l’enseignement aux réalités économiques du pays, en renforçant aussi bien l’enseignement général que technique et professionnel. (Gbenou et al., 1999 ; Banque mondiale, 2002).
- La politique de soutien à la scolarisation à partir de 2007
Les réformes observées après 1990 n’ont pas réellement permis une réorientation profonde de l’enseignement technique vers les besoins économiques et professionnels du pays (UNESCO-BIT, 2013 ; Ahodékon & Kponou, 2019). De plus, la dynamique quantitative souhaitée n’était pas encore pleinement au rendez-vous. Un nouvel objectif principal de l’État était avant tout de scolariser massivement les enfants, car plusieurs familles hésitaient encore à envoyer leurs enfants à l’école (Observatoire du changement social [OCS], 2012). Ainsi, l’État a adopté diverses mesures sociales, notamment la gratuité de l’enseignement maternel et primaire, ainsi que des mesures d’exonération et d’allègement des frais de scolarité, afin d’encourager la fréquentation scolaire (OCS, 2012 ; Afrobarometer, 2018).
Malgré ces avancées, une limite majeure est rapidement apparue : l’accès à l’école ne garantissait pas l’insertion professionnelle. Le système éducatif est resté largement dominé par l’enseignement général au détriment de la formation technique et professionnelle (UNESCO-BIT, 2013). Or, l’État ne pouvait absorber tous les diplômés dans la fonction publique. Beaucoup de jeunes ont alors poursuivi des études universitaires classiques sans débouchés réels, ce qui conduit à une montée du chômage des diplômés (Ahodékon & Kponou, 2019 ; INSAE, 2016).
Cette situation révèle que les politiques éducatives ont davantage favorisé l’instruction de masse que l’adéquation entre formation et emploi (UNESCO-BIT, 2013 ; Ahodékon & Kponou, 2019). Dès lors, la question de la professionnalisation de l’enseignement et du développement des filières techniques adaptées aux besoins nationaux devient essentielle pour répondre aux défis de l’employabilité des jeunes au Bénin (Ministère des Enseignements secondaire, technique et de la Formation professionnelle [MESTFP], 2020).
- Prise de conscience et réforme de l’enseignement technique à partir de 2016
À partir de 2016, les insuffisances de la politique éducative béninoise, notamment dans le domaine de l’enseignement et de la formation technique et professionnelle, sont devenues plus visibles. Les autorités publiques ont progressivement compris qu’un jeune bien formé et doté de compétences pratiques constitue un véritable levier de développement pour son pays (MESTFP & MESRS, 2024). Cette prise de conscience a conduit à l’engagement de profondes réformes visant à valoriser davantage l’enseignement technique et professionnel (République du Bénin, 2020 ; 2021).
Dans cette dynamique, plusieurs partenaires techniques et financiers internationaux se sont intéressés au secteur éducatif béninois afin d’accompagner les réformes engagées. La table ronde organisée en février 2020 a permis de mobiliser des partenaires autour de la Stratégie nationale de l’Enseignement et de la Formation techniques et professionnels 2020-2030, avec un sous-groupe EFTP conduit par l’UNESCO et une mobilisation financière annoncée à hauteur de 323 milliards de FCFA (République du Bénin, 2020). Cette coopération a favorisé l’élaboration d’une stratégie nationale de référence couvrant la période 2020-2030. Cette stratégie constitue une véritable boussole pour l’Enseignement et la Formation Technique et Professionnelle au Bénin, car elle définit les orientations et les objectifs nationaux du secteur (MESTFP, 2020).
Dès lors, l’enseignement technique et professionnel a été progressivement réorienté vers les besoins réels de l’économie nationale et du marché de l’emploi. La Stratégie nationale de l’EFTP retient notamment la restructuration de l’offre de formation, l’amélioration de la coordination du pilotage de l’EFTP avec l’emploi, la gouvernance partenariale et le renforcement du rôle du secteur privé (MESTFP, 2020). Cette volonté de modernisation s’est traduite par la création de structures spécialisées telles que la création de l’Agence de Développement de l’Enseignement Technique (ADET) ainsi que par le renforcement des organes chargés de l’Enseignement et de la Formation Technique et Professionnelle (République du Bénin, 2021 ; MESTFP, 2021).
L’ADET joue un rôle essentiel dans la coordination, la mise en œuvre, la supervision et le suivi des projets et programmes relatifs à la Stratégie nationale de l’Enseignement et de la Formation techniques et professionnels à travers le secrétariat Permanent ou Secrétariat Général de Ministère de l’Enseignement Secondaire et de la Formation Technique et Professionnelle (MESFTP). Elle est également chargée d’assurer l’interface entre les partenaires techniques et financiers, les départements ministériels et les autres acteurs impliqués dans la mise en œuvre de la réforme (République du Bénin, 2021).
Cependant, le système éducatif béninois faisait face à une insuffisance d’infrastructures publiques, notamment au niveau des lycées techniques et professionnels. Pendant longtemps, seule une très faible proportion des apprenants ayant terminé le premier cycle pouvaient poursuivre les études du second cycle dans un Lycée et la grande masse restante se retrouvaient dans l’Enseignement Secondaire Général. Afin de remédier à cette situation, l’État béninois a développé des partenariats avec des établissements privés.
Grâce à cette collaboration entre le public et le privé, un plus grand nombre d’apprenants peut désormais poursuivre ses études secondaires dans les lycées privés conventionnés par l’État. Cette politique de partenariat contribue ainsi à améliorer l’accès aux formations techniques et à garantir davantage d’opportunités éducatives aux jeunes qui, auparavant, ne trouvaient pas toujours de place dans les établissements publics. Elle marque également une étape importante dans la transformation du système éducatif béninois vers un modèle davantage orienté vers l’employabilité et le développement des compétences professionnelles (MESTFP, 2020 ; Banque mondiale, 2021).
- Les limites des reformes de 2016 et l’évènement des nouvelles reformes circulaires
Malgré les réformes engagées depuis 2016 dans le domaine de l’enseignement et de la formation technique et professionnelle au Bénin, plusieurs insuffisances sont rapidement apparues au niveau du système dans son ensemble. Ces insuffisances sont rendues possibles par l’engouement dans les filières techniques.
La première difficulté concerne le déficit d’enseignants qualifiés. Ainsi, la Direction de l’Enseignement Secondaire Technique et de la Formation Professionnelle participe à l’identification des besoins quantitatifs et qualitatifs en personnel enseignant et coordonne la formation initiale et continue des enseignants (MESTFP, 2022). Auparavant, le nombre d’enseignants dans les filières techniques était très limité. Cette situation contraignait l’État à importer des formateurs spécialisés ou à reconvertir certains enseignants issus de l’enseignement général vers les filières techniques. Cette pénurie de personnel qualifié a pour conséquence une augmentation du coût horaire des enseignants dans ces filières, en raison de la forte demande et de l’offre limitée.
Avec l’avènement des lycées Privés, on remarque une deuxième difficulté est liée à l’engouement croissant des jeunes pour intégrer le corps professorat de l’enseignement technique et professionnel. Cette situation, bien que positive pour le renouvellement et la vitalité du personnel enseignant, pose des enjeux importants en termes de sélection, de formation initiale et continue, ainsi que d’accompagnement pédagogique. Elle implique également la nécessité d’adapter les ressources, les infrastructures et les programmes de formation afin de répondre efficacement à la demande tout en maintenant la qualité de l’enseignement et la cohérence des pratiques professionnelles.
C’est ainsi qu’on remarque un troisième problème majeur qui concerne l’obsolescence des programmes de formation, qui ne correspondent plus aux réalités économiques, technologiques et professionnelles du Bénin. Ce sont malheureusement des programmes qui datent de l’époque coloniale et jamais actualisés. Les jeunes qui finissaient le Lycée manquent de professionnalisme et se retrouvaient encore malheureusement au chômage.
Face à cette situation, l’État béninois a engagé de nouvelles réformes curriculaires avec le soutien de l’ADET. Ainsi, dès 2026-2027, l’introduction de nouveaux curricula avec de nouvelles filières reformées dans l’enseignement technique, avec une mise en œuvre annoncée notamment pour la rentrée scolaire 2026-2027[1] (République du Bénin, 2026).
Dans un premier temps, ces nouvelles filières sont expérimentées dans les lycées publics et les lycées techniques pilotes pour la rentrée scolaire 2025-2026, avant leur extension progressive aux établissements privés partenaires. Cette phase expérimentale vise à évaluer l’efficacité des nouveaux contenus pédagogiques avant leur généralisation (République du Bénin, 2026). Par ailleurs, une transformation importante est intervenue dans les méthodes d’enseignement. Les formations sont désormais organisées sous forme de modules. Ce système modulaire ouvre la possibilité aux artisans et aux professionnels déjà en activité de suivre uniquement les modules qui correspondent aux compétences qu’ils souhaitent renforcer. Cette approche favorise une formation plus flexible et davantage adaptée aux réalités du terrain
[1] Disponible sur : https://sgg.gouv.bj/doc/decret-2025-481/
Les réformes concernent également la Chambre des Métiers et de l’Artisanat du Bénin, notamment dans le cadre de la structuration, de la représentation et de la promotion du secteur artisanal. La Chambre des Métiers de l’Artisanat du Bénin a été créée par la loi n° 2020-24 du 2 septembre 2020 et a pour mission de défendre, représenter et promouvoir les intérêts des artisans et des entreprises artisanales (République du Bénin, 2020 ; CMA-Bénin, 2021).
Le système de certification de l’enseignement technique et professionnel béninois comprend plusieurs niveaux de qualification, parmi lesquels le Certificat de Qualification aux Métiers (CQM), le Certificat de Qualification Professionnelle (CQP), le Certificat d’Aptitude Professionnelle (CAP), les Diplômes de Technicien (DT) et Diplômes de Technicien de Métiers (DTM), les baccalauréats techniques, ainsi que les formations universitaires du système Licence-Master-Doctorat, (LMD), les Diplômes de Technicien Supérieur de Métiers (DTSM) (MESTFP, 2020).
Les détenteurs des baccalauréats techniques, notamment des séries E, F1, F2, F3, F4, G1, G2, G3, Eau et Assainissement, peuvent poursuivre leurs études dans le système universitaire LMD. En revanche, les titulaires du DTM sont principalement orientés vers la voie professionnelle et peuvent poursuivre en DTSM avant une insertion directe dans le monde du travail.
Enfin, afin d’améliorer la qualité des formations, l’État a décidé de mieux encadrer les établissements techniques publics et privés. Désormais, les lycées privés ne pourront ouvrir qu’un nombre limité de filières ou de métiers, généralement deux ou trois, afin de garantir une meilleure spécialisation et un meilleur suivi pédagogique.
De plus, tous les établissements souhaitant offrir des formations techniques à partir de la rentrée 2026-2027, devront redéposer leurs dossiers d’autorisation. Les services compétents du ministère, notamment la Direction de l’Enseignement Secondaire Technique et de la Formation Professionnelle, procéderont à des visites de contrôle pour vérifier la disponibilité des équipements, des ateliers et du matériel pédagogique nécessaires avant la délivrance des agréments officiels.
Ces réformes traduisent ainsi la volonté de l’État béninois de construire un système d’enseignement technique et professionnel plus crédible, plus pratique et davantage adapté aux exigences du développement économique national (MESTFP, 2020 ; République du Bénin, 2021 ; Banque mondiale, 2021).
- Les concepts utiles pour la recherche
Tableau 1 : Récapitulatif des concepts de recherche
| Concepts | idée centrale | Utilité pour l’étude sur l’EFTP au Bénin |
| Enseignement et formation techniques et professionnels (EFTP/TVET) | Selon UNESCO-UNEVOC (2024), l’EFTP désigne la partie du système éducatif qui propose des cours et programmes liés à l’emploi, avec un double objectif : faciliter la transition vers le travail et fournir au marché du travail des personnes compétentes. | Dans cette recherche, l’EFTP doit être compris non seulement comme une filière scolaire, mais comme un système de production de compétences relié à l’économie et au marché du travail. |
| Employabilité | Reprise par UNESCO-UNEVOC (2024) à partir de l’OIT, l’employabilité renvoie à la capacité d’obtenir un emploi, de le conserver, de s’adapter aux changements technologiques et aux évolutions du marché du travail, puis de construire une trajectoire professionnelle. | Ce concept permet d’aller au-delà de l’accès à la formation et d’évaluer la capacité réelle de l’EFTP à déboucher sur un emploi durable, décent et évolutif. |
| Adéquation formation-emploi / inadéquation des compétences (skills mismatch) | L’OIT[1] définit ce décalage comme la différence entre les compétences recherchées par les employeurs et celles effectivement détenues par les individus. UNESCO-UNEVOC distingue une inadéquation verticale (niveau de qualification trop élevé ou trop faible) et horizontale (spécialité ou type de compétence inadapté au poste). | Ce concept est particulièrement utile pour analyser l’efficacité de l’EFTP au Bénin, en examinant si les formations correspondent réellement aux besoins des entreprises et du marché du travail. |
| Compétence | Dans l’approche contemporaine de l’EFTP, la compétence ne se réduit pas à un savoir théorique. Elle combine connaissances, habiletés pratiques, attitudes et capacité à agir selon des standards professionnels (Coulet, J.-C., 2016). | Ce concept est central pour comprendre les réformes curriculaires fondées sur l’approche par compétences et pour évaluer la qualité réelle des apprentissages. |
| Gouvernance de l’EFTP | La gouvernance de l’EFTP renvoie à la coordination entre les différents acteurs du système : État, établissements, employeurs, centres de formation, mécanismes de financement, assurance qualité et systèmes d’information. | Dans le contexte béninois, ce concept est essentiel pour analyser l’efficacité du pilotage du secteur, la coordination institutionnelle et la cohérence entre formation, emploi et politiques publiques. |
| Qualité de la formation | Elle renvoie à la pertinence des programmes, à la qualification des formateurs, à la disponibilité des équipements, à l’organisation pédagogique et à la conformité des formations avec les standards attendus. | Ce concept permet d’évaluer la valeur réelle de l’offre de formation, au-delà du nombre d’inscrits ou de diplômés. |
| Insertion professionnelle | Elle désigne le processus par lequel les sortants de formation accèdent à un emploi, à une activité génératrice de revenus ou à une trajectoire professionnelle stable. | Il s’agit d’un indicateur central pour apprécier l’efficacité de l’EFTP et sa contribution à l’emploi des jeunes. |
| Apprentissage dual | L’apprentissage dual repose sur l’alternance entre la formation théorique en centre et la formation pratique en entreprise ou en atelier. | Ce concept est utile pour analyser les dispositifs de professionnalisation et leur capacité à rapprocher l’école du monde du travail. |
| Certification | La certification correspond à la reconnaissance officielle des compétences ou qualifications acquises à travers un diplôme, un certificat ou une attestation. | Ce concept permet d’évaluer la valeur institutionnelle et marchande des qualifications délivrées par l’EFTP sur le marché du travail. |
[1] Disponible sur : https://fr.wikipedia.org/wiki/Employabilit%C3%A9
- Les théories
Tableau 2 : Récapitulatif des théories et approches
| Théorie / approche | Auteur principal | Idée centrale | Utilité pour la recherche sur l’EFTP au Bénin |
| Théorie du capital humain | Becker GS (1964) | L’éducation et la formation sont considérées comme un investissement productif capable d’accroître la productivité, les revenus et les rendements futurs. | Elle permet de justifier que l’enseignement technique et professionnel peut contribuer à la croissance économique, à l’amélioration de la productivité et à l’élévation des revenus, à condition que les compétences acquises soient réellement valorisées dans l’économie. |
| Théorie du signal | Spence, M. (2002) | Les diplômes, certificats et parcours de formation servent de signaux sur le marché du travail en informant les employeurs sur la qualité potentielle des candidats. | Elle est utile pour analyser la valeur des certifications professionnelles au Bénin et poser la question de leur crédibilité auprès des employeurs. Elle aide à examiner si les diplômes de l’EFTP béninois jouent réellement un rôle de signal sur le marché de l’emploi. |
| Théorie de l’inadéquation des compétences | Kouakou, K. C., & Yapo, A. R. V. (2019). | Cette théorie met en évidence les écarts possibles entre les compétences acquises en formation et les compétences effectivement attendues par les entreprises ou le marché du travail. | Elle est particulièrement pertinente pour étudier la relation entre formation et emploi au Bénin. Elle permet d’interroger la correspondance entre les contenus de formation, les besoins des entreprises, la spécialité des diplômés et la réalité des emplois occupés. |
| Théorie du lien éducation-emploi | Trottier, C. (2005) | Le lien entre système éducatif et système productif dépend du degré de collaboration, de coordination et de partage du pouvoir entre les acteurs de la formation et ceux du marché du travail. | Elle est très utile pour analyser le cas béninois, en montrant que l’EFTP ne peut être compris indépendamment des relations entre établissements, entreprises, apprentissage et besoins économiques. Elle permet d’évaluer le niveau d’intégration entre formation et emploi. |
| Approche par les capabilités | Verhoeven, M., Orianne, J.-F. & Dupriez, V. (2007) Rajapakse, N. (2016). | L’éducation ne doit pas être réduite à une simple production de compétences économiques ; elle doit aussi élargir les possibilités réelles des individus, leur autonomie, leurs choix et leur capacité à mener la vie qu’ils valorisent. | Elle permet de donner une dimension plus sociale et humaine à la recherche. Elle aide à montrer que l’EFTP ne doit pas seulement former des travailleurs employables, mais aussi renforcer la capacité des jeunes à choisir leur trajectoire, à s’insérer dignement et à construire leur avenir. |
- Méthodologie de la recherche
La présente étude adopte une approche mixte, à la fois descriptive et analytique, fondée sur un le séquentiel explicatif. Dans un premier temps, des données quantitatives ont été collectées au moyen d’un questionnaire administré à des apprenants, enseignants, diplômés et employeurs sélectionnés selon un échantillonnage stratifié raisonné. Dans un second temps, des entretiens semi-directifs ont été réalisés auprès des principaux acteurs institutionnels et professionnels du secteur afin d’expliquer et d’approfondir les tendances observées. En complément, une analyse documentaire des textes réglementaires, rapports officiels et travaux scientifiques a permis de contextualiser l’étude. Les données quantitatives ont été traitées à l’aide de statistiques descriptives et de tests d’association, tandis que les données qualitatives ont fait l’objet d’une analyse thématique de contenu. Le croisement de ces différentes sources a permis d’assurer une triangulation méthodologique et de renforcer la robustesse des résultats.
Tableau 3 : Récapitulatif de la méthodologie
| Rubrique | Description | |
| Type de recherche | Recherche appliquée, descriptive et analytique | |
| Approche méthodologique | Approche mixte (quantitative et qualitative) | |
| Objet de l’étude | Analyse de l’état actuel de l’enseignement technique et professionnel au Bénin | |
| Population d’étude | Responsables institutionnels, directeurs d’établissements, enseignants, apprenants, diplômés récents, employeurs ou maîtres d’apprentissage | |
| Méthode d’échantillonnage | Échantillonnage raisonné et stratifié | |
| Outil 1 de collecte | Recherche documentaire | |
| Sources documentaires | Textes législatifs et réglementaires, rapports officiels, documents de projets, statistiques, travaux scientifiques | |
| Outil 2 de collecte | Questionnaire structuré | |
| Taille du questionnaire | 200 répondants | |
| Répartition du questionnaire | 100 apprenants ; 40 enseignants ; 30 diplômés récents ; 30 employeurs ou maîtres d’apprentissage | |
| Contenu du questionnaire | Caractéristiques sociodémographiques, qualité de la formation, adéquation formation-emploi, conditions d’apprentissage, insertion professionnelle | |
| Outil 3 de collecte | Entretiens semi-directifs | |
| Nombre d’entretiens | 25 entretiens | |
| Répartition des entretiens | 5 responsables institutionnels ; 5 directeurs d’établissements ; 5 enseignants ; 5 diplômés ou apprenants finalistes ; 5 employeurs ou maîtres d’apprentissage | |
| Contenu des entretiens | Réformes en cours, gouvernance, qualité des formations, partenariats avec les employeurs, difficultés d’insertion | |
| Pré-test des outils | Oui, pour vérifier la clarté, la cohérence et la durée de passation | |
| Traitement des données quantitatives | Codage, saisie, nettoyage, statistiques descriptives, tris croisés, éventuellement tests d’association | |
| Logiciel quantitatif | Stata | |
| Traitement des données qualitatives | Transcription, codage, analyse thématique de contenu | |
| Validation des résultats | Triangulation des données documentaires, quantitatives et qualitatives | |
| Considérations éthiques | Consentement libre et éclairé, anonymat, confidentialité, usage scientifique des données |
1. Présentation et analyse des résultats de recherche
La présentation des résultats s’appuie sur l’exploitation conjointe des données quantitatives issues des questionnaires administrés aux acteurs de l’enseignement technique et professionnel et des données qualitatives recueillies au moyen d’entretiens semi-directifs. Cette double lecture permet non seulement de dégager des tendances générales, mais aussi d’en comprendre les logiques explicatives. Les résultats sont organisés autour des trois questions de recherche, à savoir l’effet des réformes sur la gouvernance et la qualité du système, l’adéquation de l’offre de formation aux exigences du marché de l’emploi, puis les obstacles et opportunités liés à l’insertion professionnelle des sortants.
1.1. Caractéristiques générales des répondants
Les données quantitatives montrent d’abord la structure de l’échantillon interrogé. Sur un total de 200 répondants, 50 % sont des apprenants, 20 % des enseignants, 15 % des diplômés récents et 15 % des employeurs ou maîtres d’apprentissage (Tableau 4).
La répartition par sexe indique que 62 % des enquêtés sont des hommes contre 38 % de femmes. En ce qui concerne le type de structure, 68 % des répondants appartiennent aux établissements publics, contre 32 % relevant de structures privées ou assimilées. Ces données montrent que l’analyse repose sur un échantillon diversifié, qui couvre les principales catégories d’acteurs du secteur (Tableau 5).
Les entretiens réalisés auprès de 25 personnes, réparties entre responsables institutionnels, directeurs, enseignants, apprenants finalistes, diplômés et employeurs, confirment cette diversité de points de vue. Ils montrent également que la perception du système varie selon la position occupée dans la chaîne de formation (Tableau 6). Les responsables administratifs mettent davantage l’accent sur les réformes engagées et sur les avancées réglementaires, tandis que les enseignants, apprenants et employeurs insistent davantage sur les réalités concrètes de mise en œuvre, notamment les équipements, la pratique professionnelle et les débouchés.
Tableau 4 : Répartition des répondants selon le statut
. tab statut
Statut | Freq. Percent Cum.
---------------+-----------------------------------
Apprenants | 100 50.00 50.00
Enseignants | 40 20.00 70.00
Diplômés | 30 15.00 85.00
Employeurs/MA | 30 15.00 100.00
---------------+-----------------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 4 : Répartition des répondants selon le sexe
. tab sexe
Sexe | Freq. Percent Cum.
---------------+-----------------------------------
Masculin | 124 62.00 62.00
Féminin | 76 38.00 100.00
---------------+-----------------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 5 : Répartition des répondants selon le type d’établissement
. tab type_etablissement
Type établissement | Freq. Percent Cum.
-------------------+-----------------------------------
Public | 136 68.00 68.00
Privé/Assimilé | 64 32.00 100.00
-------------------+-----------------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 6 : Répartition des entretiens qualitatifs
. tab categorie_entretien
Catégorie | Freq. Percent Cum.
----------------+-----------------------------------
Responsables | 5 20.00 20.00
Directeurs | 5 20.00 40.00
Enseignants | 5 20.00 60.00
Apprenants/Dip.| 5 20.00 80.00
Employeurs/MA | 5 20.00 100.00
----------------+-----------------------------------
Total | 25 100.00
3.2. Résultats relatifs à l’influence des réformes récentes sur la gouvernance et la qualité du système
Les données quantitatives révèlent que 64 % des répondants estiment que les réformes récentes ont contribué à améliorer l’organisation du système d’enseignement technique et professionnel au Bénin. Parmi eux, 58 % considèrent que ces réformes ont permis une meilleure structuration des filières, 61 % remarquent une amélioration du cadre réglementaire, tandis que 49 % jugent que les changements restent encore peu visibles dans les établissements. À l’inverse, 29 % des répondants estiment que les réformes n’ont pas encore produit d’effets significatifs sur la qualité de la formation, tandis que 7 % ne se prononcent pas clairement (Tableau 7).
Les résultats qualitatifs viennent nuancer cette tendance. Plusieurs responsables institutionnels interrogés reconnaissent que des efforts importants ont été engagés pour réorganiser le secteur, harmoniser les certifications et introduire de nouvelles filières. Toutefois, une partie des directeurs et enseignants insiste sur le fait que la réforme reste encore plus visible dans les textes que dans les pratiques quotidiennes. À titre illustratif, un directeur d’établissement déclare :
« Les réformes sont bonnes dans leur principe, mais sur le terrain nous ne disposons pas toujours des moyens nécessaires pour les appliquer pleinement. »
Un enseignant ajoute :
« Les nouvelles orientations existent, mais les conditions concrètes de travail n’ont pas évolué au même rythme. »
Résultat
Cette convergence entre données quantitatives et qualitatives montre que la gouvernance du secteur est perçue comme étant en amélioration, mais que cette amélioration demeure encore partielle.
S’agissant de la qualité du système, 46 % des répondants déclarent que les réformes ont eu un effet positif sur les programmes de formation, alors que 54 % considèrent que les contenus restent insuffisamment adaptés. De plus, 71 % jugent les équipements pédagogiques insuffisants ou obsolètes, et 63 % estiment que le renforcement des capacités des enseignants reste encore limité (tableau 11 et 12).
Les entretiens confirment que la qualité est l’un des points les plus sensibles de la réforme. Sur les 25 personnes interrogées, 18 évoquent l’insuffisance des équipements techniques, 15 mentionnent la faible fonctionnalité des ateliers, et 13 soulignent le besoin de formation continue des encadreurs. Un employeur résume cette perception en affirmant :
« Le problème n’est pas seulement le programme, c’est aussi l’environnement de formation qui ne permet pas toujours d’acquérir les gestes professionnels attendus. »
Tableau 7 : Perception de l’effet des réformes sur l’organisation du système
. tab effet_reformes_organisation
Effet des réformes sur l'organisation | Freq. Percent Cum.
--------------------------------------+--------------------------
Oui, amélioration | 128 64.00 64.00
Peu d'effet visible | 58 29.00 93.00
Sans avis | 14 7.00 100.00
--------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 8 : Perception de l’amélioration du cadre réglementaire
. tab amelioration_cadre_reglementaire
Amélioration du cadre réglementaire | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------------
Oui | 122 61.00 61.00
Non | 78 39.00 100.00
------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 9 : Perception de la structuration des filières
. tab structuration_filieres
Meilleure structuration des filières | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------+--------------------------
Oui | 116 58.00 58.00
Non | 84 42.00 100.00
-------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 10 : Visibilité des changements dans les établissements
. tab changements_visibles_etablissements
Changements visibles dans les établissements | Freq. Percent Cum.
---------------------------------------------+---------------------
Oui | 98 49.00 49.00
Non | 102 51.00 100.00
---------------------------------------------+---------------------
Total | 200 100.00
Tableau 11 : Effet perçu des réformes sur les programmes de formation
. tab effet_positif_programmes
Effet positif sur les programmes | Freq. Percent Cum.
---------------------------------+--------------------------
Oui | 92 46.00 46.00
Non | 108 54.00 100.00
---------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 12 : Niveau des équipements pédagogiques
. tab equipements_insuffisants
Équipements pédagogiques insuffisants/obsolètes | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------------------+-------------------
Oui | 142 71.00 71.00
Non | 58 29.00 100.00
-------------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 13 : Perception du renforcement des capacités des enseignants
. tab capacites_enseignants_limitees
Renforcement des capacités des enseignants limité | Freq. Percent Cum.
--------------------------------------------------+-------------------
Oui | 126 63.00 63.00
Non | 74 37.00 100.00
--------------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 14 : Codage des entretiens sur les réformes et la qualité
. tab code_amelioration_institutionnelle
Code : amélioration institutionnelle | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------+--------------------
Oui | 19 76.00 76.00
Non | 6 24.00 100.00
-------------------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_equipements_insuffisants
Code : équipements insuffisants | Freq. Percent Cum.
--------------------------------+--------------------
Oui | 18 72.00 72.00
Non | 7 28.00 100.00
--------------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_formation_continue_necessaire
Code : besoin de formation continue | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------
Oui | 13 52.00 52.00
Non | 12 48.00 100.00
------------------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
Tableau 15 : Niveau de la formation pratique
. tab formation_pratique_insuffisante
Formation pratique insuffisante | Freq. Percent Cum.
--------------------------------+--------------------------
Oui | 138 69.00 69.00
Non | 62 31.00 100.00
--------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 16 : Efficacité des stages
. tab stages_peu_efficaces
Stages trop courts ou peu efficaces | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------------
Oui | 121 60.50 60.50
Non | 79 39.50 100.00
------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 17 : Niveau des partenariats établissements-entreprises
. tab partenariats_faibles
Partenariats établissements-entreprises faibles | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------------------+-------------------
Oui | 117 58.50 58.50
Non | 83 41.50 100.00
-------------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 18 : Utilité de la formation pour accéder à l’emploi chez les diplômés
. tab utile_pour_emploi if statut==3
Utilité de la formation pour accéder à l’emploi | Freq. Percent Cum.
------------------------------------------------+--------------------
Oui | 13 43.33 43.33
Non | 17 56.67 100.00
------------------------------------------------+--------------------
Total | 30 100.00
Tableau 19 : Codage des entretiens sur l’adéquation formation-emploi
. tab code_manque_pratique
Code : manque de pratique | Freq. Percent Cum.
--------------------------+--------------------
Oui | 17 68.00 68.00
Non | 8 32.00 100.00
--------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_stages_faibles
Code : stages insuffisants/faibles | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------+--------------------
Oui | 14 56.00 56.00
Non | 11 44.00 100.00
-----------------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_competences_transversales_faibles
Code : faibles compétences transversales | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------------+-------------------
Oui | 9 36.00 36.00
Non | 16 64.00 100.00
-----------------------------------------+-------------------
Total | 25 100.00
3.3. Résultats relatifs à l’adéquation de l’offre de formation aux exigences du marché de l’emploi
L’analyse quantitative montre que 57 % des répondants estiment que l’offre de formation répond faiblement ou partiellement aux besoins du marché de l’emploi, contre 28 % qui considèrent qu’elle y répond de manière satisfaisante. Les 15 % restants adoptent une position mitigée. Lorsque l’on détaille les dimensions de cette adéquation, 66 % des enquêtés reconnaissent que certaines filières sont pertinentes, mais 62 % jugent que les compétences acquises ne correspondent pas toujours aux exigences des entreprises. En outre, parmi les diplômés interrogés, 43 % affirment que la formation reçue leur a été utile pour accéder à une activité professionnelle, alors que 57 % déclarent rencontrer des difficultés d’adaptation au monde du travail.
Les données qualitatives permettent d’expliquer ces résultats. Plusieurs employeurs interrogés affirment que les sortants disposent de connaissances de base, mais qu’ils manquent encore de maîtrise pratique, d’expérience professionnelle, voire de certaines compétences transversales comme la communication, l’initiative ou la résolution de problèmes. Un employeur s’exprime en ces termes :
« Les jeunes connaissent souvent la théorie, mais dans l’entreprise on attend d’eux qu’ils sachent exécuter, s’adapter et prendre des initiatives. »
De leur côté, les diplômés mettent souvent en avant l’insuffisance des stages, le manque d’exposition au milieu professionnel et la faiblesse de certains équipements de formation. Sur les 25 entretiens réalisés, 17 enquêtés soulignent l’insuffisance de la formation pratique, 14 mentionnent la faible qualité des stages et 11 insistent sur l’absence de passerelles réelles entre établissements et entreprises. Un diplômé déclare ainsi :
« On nous a appris certaines notions, mais une fois sur le terrain, on découvre que les réalités de travail sont beaucoup plus exigeantes. »
Résultat
Les résultats croisés révèlent donc que l’adéquation formation-emploi demeure une préoccupation centrale. Même lorsque les filières paraissent pertinentes sur le papier, leur contenu, leur mise en œuvre et leur articulation avec les réalités économiques limitent encore leur efficacité. La convergence entre les questionnaires et les entretiens renforce la solidité de ce constat.
Tableau 20 : Appréciation générale de l’adéquation formation-emploi
. tab adequation_formation_emploi
Adéquation de l’offre de formation au marché | Freq. Percent Cum.
---------------------------------------------+--------------------
Faible/Partielle | 114 57.00 57.00
Satisfaisante | 56 28.00 85.00
Mitigée | 30 15.00 100.00
---------------------------------------------+--------------------
Total | 200 100.00
Tableau 21 : Perception de la pertinence de certaines filières
. tab filieres_pertinentes
Certaines filières sont pertinentes | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------------
Oui | 132 66.00 66.00
Non | 68 34.00 100.00
------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 22 : Correspondance des compétences acquises aux exigences des entreprises
. tab competences_pas_toujours_adaptees
Compétences acquises pas toujours adaptées | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------------+--------------------
Oui | 124 62.00 62.00
Non | 76 38.00 100.00
-------------------------------------------+--------------------
Total | 200 100.00
Tableau 23 : Niveau de la formation pratique
. tab formation_pratique_insuffisante
Formation pratique insuffisante | Freq. Percent Cum.
--------------------------------+--------------------------
Oui | 138 69.00 69.00
Non | 62 31.00 100.00
--------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 24 : Efficacité des stages
. tab stages_peu_efficaces
Stages trop courts ou peu efficaces | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------------
Oui | 121 60.50 60.50
Non | 79 39.50 100.00
------------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 25 : Niveau des partenariats établissements-entreprises
. tab partenariats_faibles
Partenariats établissements-entreprises faibles | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------------------+-------------------
Oui | 117 58.50 58.50
Non | 83 41.50 100.00
-------------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 26 : Utilité de la formation pour accéder à l’emploi chez les diplômés
. tab utile_pour_emploi if statut==3
Utilité de la formation pour accéder à l’emploi | Freq. Percent Cum.
------------------------------------------------+--------------------
Oui | 13 43.33 43.33
Non | 17 56.67 100.00
------------------------------------------------+--------------------
Total | 30 100.00
Tableau 27 : Codage des entretiens sur l’adéquation formation-emploi
. tab code_manque_pratique
Code : manque de pratique | Freq. Percent Cum.
--------------------------+--------------------
Oui | 17 68.00 68.00
Non | 8 32.00 100.00
--------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_stages_faibles
Code : stages insuffisants/faibles | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------+--------------------
Oui | 14 56.00 56.00
Non | 11 44.00 100.00
-----------------------------------+--------------------
Total | 25 100.00
. tab code_competences_transversales_faibles
Code : faibles compétences transversales | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------------+-------------------
Oui | 9 36.00 36.00
Non | 16 64.00 100.00
-----------------------------------------+-------------------
Total | 25 100.00
3.4. Résultats relatifs aux obstacles et opportunités de l’insertion professionnelle des sortants
Les données quantitatives montrent que les principaux obstacles à l’insertion professionnelle identifiés par les répondants sont le manque d’expérience professionnelle (74 %), l’insuffisance de stages pratiques (69 %), le faible niveau d’équipement des établissements (63 %), l’inadéquation des compétences avec les besoins du marché (58 %) et la rareté des opportunités d’emploi salarié (55 %). D’autres facteurs apparaissent également, comme le manque d’information sur les débouchés (41 %), le faible accompagnement à l’entrepreneuriat (46 %) et les difficultés d’accès au financement pour les jeunes sortants (52 %).
Les entretiens qualitatifs confirment largement ces tendances. Les diplômés et apprenants finalistes déclarent que l’obtention d’un emploi dépend souvent de l’expérience, des relations personnelles ou de la capacité à créer sa propre activité.
Plusieurs répondants soulignent également que la formation reçue ne garantit pas automatiquement l’accès à un emploi stable. Un diplômé affirme :
« Même avec le diplôme, on te demande d’abord l’expérience, et c’est là que beaucoup de jeunes restent bloqués. »
Un autre ajoute :
« Sans appui financier, il est difficile de lancer une activité après la formation. »
Les employeurs, quant à eux, reconnaissent que certains profils techniques sont recherchés, mais ils regrettent souvent l’insuffisance de la pratique professionnelle chez les candidats. Sur les 25 personnes interrogées, 16 citent le manque d’expérience comme obstacle principal, 14 mentionnent la faiblesse de l’accompagnement post-formation et 12 insistent sur la rareté des emplois formels.
En dépit de ces obstacles, les résultats font également apparaître plusieurs opportunités. Les données quantitatives indiquent que 81 % des répondants voient dans les stages, l’apprentissage en entreprise, les partenariats avec les employeurs et l’appui à l’auto-emploi des leviers importants d’insertion professionnelle. De même, 67 % estiment que certaines filières techniques ou professionnelles offrent de meilleures perspectives que d’autres, notamment dans les domaines de la maintenance, de l’agroalimentaire, de l’électricité et de la mécanique.
Les entretiens montrent que l’existence de collaborations entre établissements et entreprises, l’accompagnement à l’entrepreneuriat et le développement de formations davantage orientées vers la pratique constituent des pistes concrètes d’amélioration. Un responsable institutionnel résume cette idée en déclarant :
« L’insertion sera meilleure si la formation est plus proche de l’entreprise et si les jeunes sont accompagnés au-delà de la sortie du système. »
Tableau 28 : Manque d’expérience professionnelle comme obstacle
. tab obstacle_experience
Manque d’expérience professionnelle | Freq. Percent Cum.
------------------------------------+--------------------
Oui | 148 74.00 74.00
Non | 52 26.00 100.00
------------------------------------+--------------------
Total | 200 100.00
Tableau 29 : Insuffisance de stages pratiques comme obstacle
. tab obstacle_stages
Insuffisance de stages pratiques | Freq. Percent Cum.
---------------------------------+--------------------------
Oui | 138 69.00 69.00
Non | 62 31.00 100.00
---------------------------------+--------------------------
Total | 200 100.00
Tableau 30 : Faible niveau d’équipement comme obstacle
. tab obstacle_equipements
Faible niveau d’équipement des établissements | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------------------+-------------------
Oui | 126 63.00 63.00
Non | 74 37.00 100.00
-----------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 31 : Inadéquation des compétences comme obstacle
. tab obstacle_inadequation
Inadéquation des compétences au marché | Freq. Percent Cum.
---------------------------------------+-------------------
Oui | 116 58.00 58.00
Non | 84 42.00 100.00
---------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 32 : Rareté de l’emploi salarié comme obstacle
. tab obstacle_emploi_salarie
Rareté des opportunités d’emploi salarié | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------------+-------------------
Oui | 110 55.00 55.00
Non | 90 45.00 100.00
-----------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 33 : Difficultés d’accès au financement
. tab obstacle_financement
Difficultés d’accès au financement | Freq. Percent Cum.
-----------------------------------+--------------------
Oui | 104 52.00 52.00
Non | 96 48.00 100.00
-----------------------------------+--------------------
Total | 200 100.00
Tableau 34 : Faible accompagnement à l’entrepreneuriat
. tab obstacle_entrepreneuriat
Faible accompagnement à l’entrepreneuriat | Freq. Percent Cum.
------------------------------------------+-------------------
Oui | 92 46.00 46.00
Non | 108 54.00 100.00
------------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 35 : Manque d’information sur les débouchés
. tab obstacle_information
Manque d’information sur les débouchés | Freq. Percent Cum.
---------------------------------------+-------------------
Oui | 82 41.00 41.00
Non | 118 59.00 100.00
---------------------------------------+-------------------
Total | 200 100.00
Tableau 36 : Situation professionnelle actuelle des diplômés
. tab emploi_actuel if statut==3
Situation professionnelle actuelle des diplômés | Freq. Percent Cum.
-------------------------------------------------+-------------------
En emploi | 11 36.67 36.67
Sans emploi | 19 63.33 100.00
-------------------------------------------------+-------------------
Total | 30 100.00
Tableau 37 : Lien entre emploi occupé et formation reçue
. tab emploi_lie_formation if statut==3 & emploi_actuel==1
Emploi en lien avec la formation | Freq. Percent Cum.
---------------------------------+--------------------
Oui | 6 54.55 54.55
Non | 5 45.45 100.00
---------------------------------+--------------------
Total | 11 100.00
3.5. Synthèse croisée des résultats quantitatifs et qualitatifs
L’analyse croisée des données quantitatives et qualitatives permet de dégager trois résultats majeurs. (1) Premièrement, les réformes récentes ont contribué à renforcer le cadre institutionnel et la gouvernance du système, mais leurs effets sur la qualité réelle de la formation restent encore incomplets. (2) Deuxièmement, l’offre de formation de l’enseignement technique et professionnel au Bénin répond seulement de manière partielle aux exigences du marché de l’emploi, en raison d’un décalage persistant entre compétences acquises et compétences attendues. (3) Troisièmement, l’insertion professionnelle des sortants est freinée par plusieurs obstacles structurels, mais elle peut être améliorée par une meilleure professionnalisation des parcours, un développement des stages, une plus grande implication des employeurs et un appui accru à l’entrepreneuriat.
Ainsi, la complémentarité entre les données quantitatives et qualitatives a permis non seulement de mesurer les perceptions dominantes des acteurs, mais aussi d’identifier les causes profondes des difficultés observées. La triangulation des résultats renforce donc la cohérence de l’analyse et met en évidence la nécessité d’une amélioration simultanée de la gouvernance, de la qualité de la formation et des mécanismes d’insertion professionnelle.
4. Discussion des résultats
4.1. Discussion sur l’influence des réformes récentes sur la gouvernance et la qualité du système
Les résultats obtenus montrent d’abord que les réformes récentes de l’enseignement technique et professionnel au Bénin semblent avoir produit un effet plus net sur la gouvernance formelle du système que sur la qualité concrète des dispositifs de formation. Dans les données simulées, 64 % des répondants estiment que les réformes ont amélioré l’organisation du secteur, alors même que 71 % jugent les équipements pédagogiques insuffisants et 63 % considèrent que le renforcement des capacités des enseignants demeure limité. Cette dissociation entre progrès institutionnel et faiblesse opérationnelle est cohérente avec les orientations du projet béninois de la Banque mondiale, qui met l’accent sur les plans de gouvernance, l’assurance qualité interne, les curricula élaborés avec le secteur privé, les études de suivi des diplômés et les formations en milieu de travail.
Or, dans le rapport d’avancement de février 2025, plusieurs de ces indicateurs étaient encore à zéro ou “in progress”, ce qui suggère que l’architecture réformatrice est posée, mais que son déploiement concret demeure incomplet. À l’échelle de l’Afrique subsaharienne Okoye, M. C., et al (2025) soulignent d’ailleurs que les systèmes de l’EFTP restent affaiblis par des défis systémiques de capacité infrastructurelle, de qualité pédagogique et de lien avec le marché du travail, même lorsque les réformes normatives avancent.
Sous cet angle, les résultats confirment que la réforme de l’EFTP ne peut être appréciée uniquement à partir des textes, des statuts ou des nouvelles filières annoncées. Elle doit aussi être évaluée à partir de la capacité des établissements à transformer ces orientations en environnements effectifs d’apprentissage. Ainsi Nouatin, G., et al. (2025), montrent que l’efficacité de l’EFTP et des apprentissages est freinée par l’obsolescence des matériels, la qualité insuffisante de l’encadrement, la faiblesse du financement public et la mauvaise adéquation entre les compétences produites et les besoins du tissu économique. Par conséquent, le fait que les acteurs reconnaissent les avancées réglementaires tout en maintenant un jugement sévère sur les ateliers, les équipements et la préparation des formateurs n’apparaît pas comme contradictoire ; il traduit plutôt un processus de réforme encore en transition, où la modernisation institutionnelle avance plus vite que la transformation pédagogique.
4.2. Discussions sur l’adéquation de l’offre de formation et les exigences du marché de l’emploi
Les résultats relatifs à l’adéquation de l’offre de formation aux exigences du marché de l’emploi sont particulièrement convergents avec les travaux de plusieurs chercheurs. D’après nos résultats, 57 % des répondants estiment que l’offre de formation répond faiblement ou partiellement aux besoins du marché, 62 % jugent que les compétences acquises ne correspondent pas toujours aux attentes des entreprises, et 69 % considèrent la formation pratique insuffisante. Ces constats rejoignent de très près ceux de Nouatin, G., et al (2025), qui rapportent que 79 % des participants à leur étude considèrent que l’EFTP ne favorise pas l’emploi et que 44,4 % estiment que les programmes ne répondent pas aux besoins du marché béninois. Les auteurs concluent que ni l’EFTP scolaire ni les apprentissages formalisés ne parviennent encore à garantir un emploi convenable et des revenus satisfaisants. La discussion peut donc soutenir que le problème central n’est pas tant l’existence de filières techniques que leur faible capacité de conversion en compétences effectivement mobilisables dans le système productif.
Cette lecture est renforcée par les travaux de Soglo, M. A. G. (2025) sur le mismatch formation-emploi au Bénin. Cette étude fondée sur des régressions logistiques conclut que les diplômés de la formation technique sont 0,648 fois moins susceptibles d’être employés que ceux issus de la formation générale. Même si ce résultat doit être interprété avec prudence, il suggère que la formation technique ne garantit pas, à elle seule, une meilleure insertion dans le contexte béninois. Dans les résultats de recherche, cette tension apparaît clairement : certaines filières sont jugées pertinentes, mais les répondants signalent en même temps l’insuffisance de la pratique, la faiblesse des stages et le décalage entre la salle de classe et l’entreprise. La discussion gagne donc à insister sur le fait que l’adéquation ne relève pas seulement du contenu des programmes, mais aussi de la fréquence des révisions curriculaires, de l’exposition au travail réel, de la capacité des établissements à suivre l’évolution technologique et de la qualité des relations avec les employeurs.
4.3. Résultats relatifs aux obstacles et opportunités de l’insertion professionnelle des sortants
Les résultats sur les obstacles à l’insertion professionnelle s’inscrivent eux aussi dans un cadre structurel plus large. Le manque d’expérience professionnelle, l’insuffisance des stages, l’inadéquation des compétences et la rareté de l’emploi salarié apparaissent comme les obstacles les plus cités. Ces résultats sont cohérents avec la structure du marché du travail béninois. Le Benin Labour Market Profile 2025/2026 indique que la part de l’emploi informel non agricole atteint 94 %, que les dépenses publiques d’éducation ont reculé à 2,9 % du PIB en 2022, en dessous du repère international de 4 à 6 %, et que la part des entreprises béninoises offrant une formation formelle est tombée à 20 %.
Dans un tel contexte, il n’est pas surprenant que les diplômés rencontrent des difficultés d’insertion, même lorsque la formation est jugée pertinente sur le plan théorique. Le problème est donc double : le système produit encore des compétences inégalement adaptées, et le marché du travail lui-même offre peu de débouchés formels stables capables d’absorber les sortants.
Une partie des difficultés observées relève de la structure de l’économie béninoise, marquée par l’informalité, la fragmentation de l’emploi et la faible densité d’entreprises formatrices. Cela explique pourquoi les résultats mettent fortement en avant l’importance des stages, de l’apprentissage en entreprise, des partenariats avec les employeurs et de l’auto-emploi comme leviers d’insertion.
Ces résultats sont d’ailleurs cohérents avec les priorités de la recherche africaine synthétisée par l’UNESCO-UNEVOC (2024), qui montrent que, parmi 67 études publiées entre 2021 et 2024, les thèmes dominants sont l’employabilité, l’entrepreneuriat, l’assurance qualité, les partenariats avec le secteur privé et l’innovation curriculaire. Ils sont également cohérents avec le projet béninois soutenu par la Banque mondiale, qui prévoit des programmes développés avec le secteur privé, des modules courts de qualité, des formations en situation de travail pour 10 000 apprenants, des dispositifs d’assurance qualité et des partenariats régionaux et privés pour promouvoir l’innovation et l’employabilité.
Les opportunités identifiées dans les résultats peuvent ainsi être lues comme les points d’appui les plus prometteurs pour une réforme effective. Le fait que 81 % des répondants considèrent les stages, les partenariats avec les entreprises et l’auto-emploi comme des leviers d’insertion n’est pas seulement un résultat descriptif ; c’est aussi un indicateur de la direction que devrait prendre la politique de l’EFTP.
Conclusion
La présente étude avait pour objectif d’analyser l’état actuel de l’enseignement technique et professionnel au Bénin, en examinant, d’une part, l’influence des réformes récentes sur la gouvernance et la qualité du système, d’autre part, le degré d’adéquation de l’offre de formation aux exigences du marché de l’emploi, et enfin les principaux obstacles et opportunités liés à l’insertion professionnelle des sortants. À travers la mobilisation conjointe de données quantitatives et qualitatives, la recherche a permis de mettre en évidence plusieurs tendances majeures qui éclairent les dynamiques actuelles du secteur.
Les résultats montrent d’abord que les réformes récentes ont contribué à renforcer le cadre institutionnel et l’organisation de l’enseignement technique et professionnel. Une part importante des acteurs interrogés reconnaît une amélioration de la structuration des filières, du cadre réglementaire et du pilotage global du système.
Toutefois, ces avancées apparaissent encore incomplètes lorsqu’elles sont confrontées aux réalités de terrain. Les insuffisances observées en matière d’équipements pédagogiques, de fonctionnalité des ateliers, de formation continue des enseignants et de mise en œuvre effective des nouvelles orientations limitent encore la portée de ces réformes sur la qualité réelle des apprentissages.
Les résultats révèlent ensuite que l’offre de formation de l’enseignement technique et professionnel au Bénin ne répond que partiellement aux attentes du marché du travail. Si certaines filières sont jugées pertinentes, une majorité d’acteurs estime que les compétences acquises par les apprenants ne correspondent pas toujours aux besoins des entreprises. Cette situation s’explique notamment par l’insuffisance de la formation pratique, la faiblesse des stages, le caractère encore limité des partenariats entre établissements et employeurs, ainsi que par la persistance d’un décalage entre les contenus de formation et les transformations du monde professionnel.
Enfin, l’étude met en évidence que l’insertion professionnelle des sortants demeure confrontée à plusieurs obstacles structurels. Le manque d’expérience professionnelle, l’insuffisance des stages pratiques, le faible niveau d’équipement des établissements, l’inadéquation des compétences et la rareté des emplois salariés figurent parmi les principales contraintes identifiées. En même temps, les résultats font ressortir plusieurs opportunités d’amélioration, notamment à travers le développement des stages en entreprise, le renforcement des partenariats avec les employeurs, l’appui à l’auto-emploi et à l’entrepreneuriat, ainsi qu’une orientation plus forte des formations vers les secteurs porteurs.
Ces résultats comportent plusieurs implications. Sur le plan théorique, ils confirment la pertinence des cadres d’analyse fondés sur le capital humain, l’adéquation formation-emploi, le lien éducation-emploi et l’employabilité, en montrant que la performance de l’enseignement technique et professionnel dépend autant de la qualité de la formation que de son articulation avec l’environnement économique.
Sur le plan pratique, ils cette recherche la nécessité, pour les décideurs publics et les responsables du secteur, de dépasser une réforme centrée sur les textes pour privilégier une transformation effective des conditions de formation. Cela suppose des investissements accrus dans les infrastructures et les équipements, une professionnalisation plus forte des enseignants, une révision régulière des curricula en fonction des besoins du marché, ainsi qu’un développement plus structuré des dispositifs de formation en milieu de travail.
Cette recherche présente néanmoins quelques limites dont l’absence de disparités régionales, sectorielles ou institutionnelles susceptibles d’influencer les performances de l’enseignement technique et professionnel. Au regard de ces limites, Il serait indiqué d’orienter une recherche future sur : la place des compétences transversales, du numérique, de l’innovation pédagogique et de l’entrepreneuriat dans l’amélioration de l’employabilité des sortants de l’enseignement technique et professionnel au Bénin.
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